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MOOC开启互联网时代在线教育新模式

2013年09月10日 10:05:02 | 作者:高杨 | 来源 :CNW

摘要:在科学技术不断发展的今天,传统的知识获取形式也逐渐发生了微妙的变化,在线教育为当下“拥挤”的教学氛围、单一的教学模式开辟出另一种不受时间、空间和环境束缚的教学模式。Bill Gates在2010年8月的世界经济合作与发展论坛上...

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在科学技术不断发展的今天,传统的知识获取形式也逐渐发生了微妙的变化,在线教育[注]为当下“拥挤”的教学氛围、单一的教学模式开辟出另一种不受时间、空间和环境束缚的教学模式。Bill Gates在2010年8月的世界经济合作与发展论坛上曾表示:“五年以后,你将可以在网上免费获得世界上最好的课程,而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。”Bill Gates口中的教学模式便是在2012年再次闯入人们视线并迅速走俏的MOOC。

MOOC(Massive Open Online Courses),意为大型开放式网络课程[注],它突破了传统教育的时间、地点局限,学习者可通过网络自由获取学习资源,让优秀的教师资源、精华课程与更多学生分享。

追溯MOOC,它不是一个新名词,北京航空航天大学软件学院院长孙伟告诉记者,其实早在2001年,MIT已启动了OCW(Open Course Ware)开放式课程,截至2012年已有2150余项课程加入到OCW的行列。当然,将MOOC真正带入人们视线,再次掀起在线教育浪潮的,也许是 MIT(麻省理工学院)和 Harvard University(哈佛大学)联合发布的网络在线教学计划edX。孙伟院长表示,大规模在线开放课程的再次流行,可以认为在线教育已进入到MOOC2.0时代。之所以称之为2.0,其一是因为在新一轮在线教育浪潮中众多世界顶尖级大学被统一接入到在线教育平台,其二,互联网时代的大规模在线教育课程具有其独特、明确的商业模式,这是MOOC1.0时代所不具备的特征。国内首个泛IT在线教育平台-开课吧联合创始人兼首席技术官欧岩亮对此定义表示认同并补充道:“正如1860年蒸汽机的使用代表第一次工业革命的开始,黑板的发明在当时的教育界被视为最高效、快速的师生沟通知识的方式,1837年MIT教育委员会的年报将黑板的创新标榜为世界教育的第一次变化。如今在计算机信息技术、物联网掀起的第三次工业革命浪潮中,教育体系的不断发展也将迎来新的转折点,与黑板的概念类似,MOOC2.0的出现将成为新时代教育革命的里程碑。”

前沿技术落地支撑MOOC2.0体系

MOOC2.0的盛行与云计算[注]大数据[注]等技术的落地密不可分。当技术发展到一定阶段,模式的创新便是水到渠成的事情。以专注于泛IT学科的综合在线教育服务平台开课吧为例,欧岩亮告诉记者,开课吧是全媒体智能交互云平台,主要基于移动云计算架构和大数据技术来构建MOOC平台。嫁接云计算,可以满足海量人员同时在线观看的需求并降低分发成本。大数据则可更精准的整体把控网站流量,了解学生学习情况。

针对大型开放式网络课程的云计算架构层面,欧岩亮表示中国还没有非常成熟的解决办法,一切都在探索期。目前的做法是采用传统的CDN和负载均衡技术,自建“私有云[注]”来实现在线教育基础设施层的建设,确保平台的流畅性。其中基础设施层主要包括三个平台的架构支撑:内容展示系统(CMS)、学习管理系统(MOOC)及视频平台(Video Platform)。“所有这些服务架构在自建的私有云的基础架构上,每一个平台我们会选择接入一个云计算的服务商,这其实有点混合云[注]的概念。就是说我们自建私有云的混合架构来做服务器的运维,在做大规模的视频分发和流媒体交互的时候,我们会选择一个商用的公有云[注]技术做云视频分发。”欧岩亮介绍道。

当被问及为何自建“私有云”时,欧岩亮表示,中国云巨头提供的云计算正在考量阶段,因其捆绑因素过多,是导致开课吧观望“国产”云技术的主要因素之一。如果在“捆绑”方面能够有所突破,未来有望将开课吧的视频资源接入到中国云巨头的云平台上。当然,如果国际云巨头在中国落地,那将是最利好的消息。

除此之外,大数据的落地也为MOOC平台提供了坚实的数据搜集分析工具。欧岩亮表示,大数据分析在MOOC平台的应用可以分为两个方面。一是关于整个网站流量及用户交互的大数据统计分析。二是在学习管理平台上用户的学习数据(何时观看了什么视频、观看时长为多久、何时完成了作业、考试等)分析。前者流量及交互数据的监测通过与第三方合作,采用专业的分析平台来进行流量分析,后者则通过自研的技术算法及平台搭建来实现对学生学习过程的数据分析。

随着业务需求的不断扩展,所关注的数据种类也日趋增多。欧岩亮介绍道:“在线教育不同于线下授课,我们无法面对面地监督学生的学习情况,只能通过一定的技术手段从侧面加以指导观察。比如一个在线课程有50个视频,我们最关心的数据是每个学生的视频播放时长和整个课程中视频播放的数量及每段视频的播放时长。我们可以通过视频管理平台的技术手段完成对学生学习的监督。这种对视频的交互是我们目前分析的重点。”

当然,目前对于中国的大规模在线教育课程而言才刚刚起步,针对学生的学习进程及课程质量,仍以学生自学为主,通过线上导学服务,结合学习管理系统的数据分析报告,判断学生近期的学习情况。欧岩亮表示:“如果学生在一段时间的在线学习课程内容播放视频时间过短,后台的管理系统通过分析,可基本判断出学生在期末的审核中存在的潜在风险,这时导学老师会通过线下的电话或线上的即时通信等联系方式,提醒学生去仔细观看教学内容,从而督促学生更好地完成在线课程的学习。”

MOOC试水教育O2O[注]

正因为有了与时俱进的科学技术的支撑,互联网时代的MOOC为老师和学生提供了一系列的在线和互动的工具,在老师和学生之间搭建了一条更为便捷的传播技术和知识的渠道,也成为MOOC试水教育O2O模式的坚实后盾。

在新时代在线教育浪潮中,MOOC2.0拥有之前远程教育[注]无法比拟的特点。欧岩亮将其归结为:独特的在线教学平台交互式设计理念,教育体制的创新及教学模式的转变。

所谓平台的交互式设计理念,是指MOOC2.0的在线教育模式打破了传统的远程教育仅局限于视频授课的表现形式,除了展示老师传授的课程视频,还可以将互联网论坛、作业提交、评估及问答系统有机地结合,将线下传统的传授方式巧妙地融入到线上系统中,通过线上来做知识的沟通。

而教育体制的创新则表现在传统大学发力在线教育,即如何将传统的教育模式与在线教育结合。将在线课程的学习成果置换成传统教育体制内的学分,是教育体制创新的表现形式之一。欧岩亮告诉记者,以与北京航空航天大学软件学院合作为例,开课吧通过与重点院校的合作,用户在规定的时间内通过大规模在线教育课程,完成某专业的单门课程并通过考试,且符合相应高校(北京航空航天大学软件学院)的规定,可获得此大学本专业课程的结业证书,若该用户日后被此课程所属高校相应专业录取并修读相应课程,可直接凭在开课吧上所获取的证书,置换大学里相应专业课程的相应学分。

至于教学模式的转变,欧岩亮则表示:翻转课堂的出现满足了MOOC O2O模式的需求。 学生在线上通过一系列网络工具互动平台,观看传授课程,将吸收知识的过程化被动为主动,将问题的解答及检验依然保留在线下完成。这是因为在现阶段即便线上提供再多的高、精、尖技术监测考核工具,保证学术的公信力都不如线下的检测来得可信。这也是挖掘符合现代社会的在线教育新模式的原因。线上授课突破时间、地域的局限,让优秀的课程与更多学生分享;线下检验保证线上教学成果,将线上与线下教育资源“物尽其用”,是新一代大规模在线教育平台的显著特征之一。

正因MOOC具有上述特性,成就了互联互通时代MOOC2.0 的O2O运作模式。值得借鉴的是,虽然在科技发展的过程中“成就了”MOOC2.0的教育新体验,但技术仅仅是对内容的支撑,要想在MOOC领域有所作为,传统的教育企业更具优势。欧岩亮表示:“与传统企业向互联网企业转型,将线下渠道转向线上一样,教育领域也是如此。将线下用户群迁移至线上,远比互联网企业开拓线下渠道容易,且节约成本。举一个简单的例子,纯线上互联网教育企业需要投入大量资金制作内容及营销,以此来吸引用户,当用户到达一定规模时,又将吸引第二轮投资来支撑更大规模的用户群,然后在此基础上再吸引第三轮投资,如此往复,成本投入不言而喻。传统教育企业则不然,其在线下发展的过程中积累了一定数量的生源及与培训机构和院校的合作机会,这种线下渠道的累积,无疑很好地巩固了在线教育O2O模式中线下渠道的拓展。
 
谈及MOOC的未来走势,孙伟院长表示在如今应试教育体制下,教育应该如何变革目前仍在探索,还没有人能给出一剂良药。但大规模在线教育也许是突破口之一。在技术层面,欧岩亮表示,如何进一步利用云计算的各种技术支撑大规模在线教育课程的蓬勃发展,是今后MOOC技术团队须要思考及解决的问题。

参考资料

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